Evaluering: Betydning, principper og funktioner (med diagram)

Læs denne artikel for at lære om betydningen, principperne og funktionerne i evaluering i uddannelsen.

Betydning af evaluering:

Evaluering er et bredere udtryk end måling. Det er mere omfattende end blot inkluderende end udtrykket Måling. Den går foran måling, som ganske enkelt angiver den numeriske værdi. Det giver værdien af den numeriske værdi. Det inkluderer både håndgribelige og immaterielle egenskaber.

Forskellige uddannelsesmænd har defineret evaluering som følgende:

James M. Bradfield:

Evaluering er tildelingen af symboler til fænomenet for at karakterisere et fænomenes værdi eller værdi, normalt under henvisning til nogle kulturelle eller videnskabelige standarder.

Thorndike og Hegan:

Udtrykket evaluering er tæt knyttet til måling. Det er i en vis henseende inklusive inkluderende uformel og intuitiv vurdering af elevens fremgang. Evaluering beskriver noget i udtrykket udvalgte attributter og vurderer graden af acceptabilitet eller egnethed af det, der er beskrevet.

Norman E. Gronlund og Robert L. Linn:

Evaluering er en systematisk proces med at indsamle, analysere og fortolke information for at bestemme, i hvilket omfang elever er opnåelsesinstruktionsmål.

Processen med at konstatere eller bedømme værdien eller mængden af noget ved hjælp af en standard for vurderingsstandard inkluderer dom i form af interne beviser og eksterne kriterier. Fra de ovennævnte definitioner kan det siges, at evalueringer et meget mere omfattende og inkluderende udtryk end måling og test. En test er et sæt spørgsmålsmåling, der tildeler tal til resultaterne af testen i henhold til nogle specifikke regler på den anden side evaluering tilføjer værdi vurdering.

For eksempel når vi siger, at Rohan sikrede 45 numre i aritmetik. Det angiver bare 'hvor meget' Rohan har med succes besvaret. Den inkluderer ikke nogen kvalitativ beskrivelse, dvs. ”hvor god” han er i aritmetik. Evalueringen på den anden side inkluderer både kvantitativ beskrivelse (måling) og kvalitativ beskrivelse (ikke-måling) sammen med værdimæssige vurderinger. Dette forhold mellem måling, ikke-måling og evaluering kan illustreres ved hjælp af følgende diagram (1.1).

Evalueringsprincipper:

Evaluering er en systematisk proces til at bestemme, i hvilket omfang undervisningsmål er nået. Derfor skal evalueringsprocessen udføres med effektive teknikker.

Følgende principper vil hjælpe med til at gøre evalueringsprocessen effektiv:

1. Det skal klart fremgå, hvad der skal evalueres:

En lærer skal være klar over formålet med evalueringen. Han skal formulere instruktionsmålene og definere dem tydeligt med hensyn til den studerendes observerbare opførsel. Før man vælger præstationsmålene, skal den tilsigtede læring specificeres klart.

2. Der skal anvendes en række evalueringsteknikker til en omfattende evaluering:

Det er ikke muligt at evaluere alle aspekter af præstation ved hjælp af en enkelt teknik. For en bedre evaluering bør teknikkerne som objektive prøver, essays, observations teknikker osv. Anvendes. Så der kan vurderes et komplet 'billede af elevens præstation og udvikling.

3. En evaluator skal kende begrænsningerne i forskellige evalueringsteknikker:

Evaluering kan udføres ved hjælp af simpel observation eller stærkt udviklede standardiserede tests. Men uanset hvilket instrument eller teknik det måtte være, har det sin egen begrænsning. Der kan være målefejl. Prøvetagningsfejl er en almindelig faktor i uddannelsesmæssige og psykologiske målinger. En præstationstest inkluderer muligvis ikke hele kursusindholdet. Fejl i måling kan også findes på grund af studerende gætte på objektive prøver. Der findes også en fejl på grund af forkert fortolkning af testresultater.

4. Evalueringsteknikken skal være passende for de egenskaber eller ydeevne, der skal måles:

Hver evalueringsteknik er passende til nogle anvendelser og upassende til en anden. Derfor skal man ved valg af en evalueringsteknik være opmærksom på teknikkernes styrke og begrænsninger.

5. Evaluering er et middel til et mål, men ikke et mål i sig selv:

Evalueringsteknikken bruges til at tage beslutninger om den studerende. Det er ikke kun at indsamle data om den studerende. Fordi blind indsamling af data er spild af både tid og kræfter. Men evalueringen er beregnet til et nyttigt formål.

Evalueringsfunktioner:

Hovedformålet med at undervise i læringsprocessen er at gøre det muligt for eleven at nå tilsigtede læringsresultater. I denne proces fastlægges læringsmålene, efter at instruktionen læringsprocessen periodisk evalueres af prøver og andre evalueringsapparater.

Evalueringsprocessens funktion kan sammenfattes som følger:

1. Evaluering hjælper med at udarbejde instruktionsmål:

Læringsresultater, der forventes fra diskussionen i klasseværelset, kan fastsættes ved hjælp af evalueringsresultater.

Hvilken type viden og forståelse skal den studerende udvikle?

Hvilken evne skal de vise?

Hvilken interesse og holdning skal de udvikle sig?

Kan kun være muligt, når vi identificerer instruktionsmålene og angiver dem tydeligt med hensyn til tilsigtede læringsresultater. Kun en god evalueringsproces hjælper os med at fastlægge et sæt perfekte instruktionsmål.

2. Evalueringsprocessen hjælper med at vurdere elevens behov:

I undervisningsprocessen er det meget nødvendigt at kende elevernes behov. Instruktøren skal kende den viden og de færdigheder, der skal mestres af de studerende. Evaluering hjælper med at vide, om de studerende besidder den nødvendige viden og færdigheder til at gå videre med undervisningen.

3. Evalueringshjælp med at give feedback til de studerende:

En evalueringsproces hjælper læreren med at kende de studerendes indlæringsvanskeligheder. Det hjælper med til at få en forbedring af forskellige skolepraksis. Det sikrer også en passende opfølgningstjeneste.

4. Evaluering hjælper med at forberede programmerede materialer:

Programmeret instruktion er en kontinuerlig række læringssekvenser. Først præsenteres instruktionsmaterialet i en begrænset mængde, derefter gives der en test for at reagere på instruktionsmaterialet. Næste feedback leveres på grundlag af korrektheden af det fremsatte svar. Så uden den effektive evalueringsproces er den programmerede læring ikke mulig.

5. Evaluering hjælper med læseplanudvikling:

Læreplanudvikling er et vigtigt aspekt af undervisningsprocessen. Evalueringsdata muliggør læseplanudvikling, til at bestemme effektiviteten af nye procedurer, identificere områder, hvor revision er nødvendig. Evaluering hjælper også med at bestemme graden, i hvor høj grad en eksisterende læseplan er effektiv. Evalueringsdata er således nyttige ved konstruktion af det nye pensum og evaluering af det eksisterende pensum.

6. Evaluering hjælper med at rapportere elevens fremskridt til forældre:

En systematisk evalueringsprocedure giver et objektivt og omfattende billede af den enkelte elevs fremskridt. Denne omfattende karakter af evalueringsprocessen hjælper læreren med at rapportere om den samlede udvikling af eleven til forældrene. Denne type objektive oplysninger om eleven giver grundlaget for det mest effektive samarbejde mellem forældrene og lærerne.

7. Evalueringsdata er meget nyttige i vejledning og rådgivning:

Evalueringsprocedurer er meget nødvendige for uddannelsesmæssig, erhvervsmæssig og personlig vejledning. For at hjælpe eleverne med at løse deres problemer på det uddannelsesmæssige, erhvervsmæssige og personlige område skal rådgiveren have en objektiv viden om elevernes evner, interesser, holdninger og andre personlige egenskaber. En effektiv evalueringsprocedure hjælper med at få et omfattende billede af eleven, som fører til effektiv vejledning og rådgivning.

8. Evaluering hjælper med effektiv skoleadministration:

Evalueringsdata hjælper administratorerne med at bedømme, i hvilket omfang skolens mål nås, til at finde ud af styrker og svagheder i læseplanen og arrangere specielle skoleprogrammer. Det hjælper også i beslutninger om optagelse, gruppering og forfremmelse af studerende.

9. Evalueringsdata er nyttige i skoleforskningen:

For at gøre skoleprogrammet mere effektivt er det nødvendigt med undersøgelser. Evalueringsdata hjælper inden for forskningsområder som komparativ undersøgelse af forskellige læseplaner, effektivitet af forskellige metoder, effektivitet af forskellige organisationsplaner osv.

Tvillinger de vigtigste principper for uddannelse

Walker Center for Undervisning og Læring

Syv principper for god praksis i grunduddannelse

Hvad er de syv principper?

Hvordan kan bacheloruddannelsen forbedres? I 1987 besvarede Arthur W. Chickering og Zelda F. Gamson dette spørgsmål, da de skrev «Syv principper for god praksis i grunduddannelse.» De definerede, hvad god uddannelse betyder på bachelor-niveau. De syv principper er baseret på forskning i god undervisning og læring i universitetsområdet.

Disse principper er blevet ment som en retningslinje for fakultetsmedlemmer, studerende og administratorer til at følge for at forbedre undervisning og læring. Forskning i over 50 år om praktisk erfaring fra studerende og lærere understøtter disse principper. Når alle principper praktiseres, er der seks andre kræfter i uddannelsen, der overflader: aktivitet, forventninger, samarbejde, interaktion, mangfoldighed og ansvar. God praksis fungerer både til professionelle programmer såvel som den liberale kunst. De arbejder også for en række studerende: latinamerikanske, asiatiske, unge, gamle, rige, fattige.

Lærere og studerende har mest ansvar for at forbedre grunduddannelsen. Imidlertid skal forbedringer foretages af kollegium og universitetsledere samt statslige og føderale embedsmænd. Det er et joint venture mellem alt, hvad der er muligt. Når dette sker, tænker fakultetet og administratorerne på sig selv som undervisere, der har et fælles mål. Ressourcer bliver tilgængelige for studerende, fakultet og administratorer til at arbejde sammen.

Målet med de syv principper er at forberede den studerende til at håndtere den virkelige verden.

Princip 1: Tilskynde til kontakt mellem studerende og fakultet.

At opbygge rapport med studerende er meget vigtigt. Kontakten mellem studerende og lærere er afgørende for elevernes succes. En af hovedårsagerne til, at elever forlader skolen, er følelsen af isolering, de oplever. Den viste bekymring vil hjælpe eleverne med at komme igennem vanskelige tider og fortsætte med at arbejde. Fakultetet har mange muligheder for at følge for at åbne kommunikationslinjerne.

For det almindelige klasseværelse:

Inviter eleverne til at besøge uden for klassen.
Kend dine studerende ved navn.
Hjælp elever med problemer i deres fritidsaktiviteter.
Tilpas feedback på studerendes opgaver.
Deltag i studerendes begivenheder.
Rådgive studerende om akademiske kurser og karrieremuligheder.
Søg efter studerende, som du føler, har et problem med kurset eller ofte er fraværende.
Opmuntr eleverne til at præsentere deres synspunkter og deltage i klassediskussioner.
Har almindelig kontortid.
Hjælp studerende til at arbejde med andre fakulteter. Fortæl dem om muligheder, forskning osv. På andet fakultet.
Del personlige oplevelser og værdier.
Brug papiret på et minut i slutningen af klassen for at få feedback om, hvad eleven lærer, og hvor godt de lærer det.
Tal med studerende på et personligt niveau og lær om deres uddannelsesmæssige og karrieremæssige mål.

For distancekurser og onlinekurser:

Prøv computerkonference.
Brug liste serverer.
Kommuniker klart din e-mail-svarspolitik.
Opmuntrer til e-mail-korrespondance og brug af diskussionsforum, især gavnligt for dem, der er genert eller kommer fra forskellige kulturer, fordi det giver dem en anden mulighed for kommunikation, der muligvis er mere behagelig.
«Chattid» online med fakultetet (på forskellige tidspunkter, planlagt ugentligt).
Brug billeder af fakultet / studerende.
Besøg afstandsstederne, hvis det er muligt.
Har en supportperson på stedet.
Oprethold øjenkontakt med kamera og lokale studerende.
Arranger til gruppearbejde på et afstandsted.

Princip i handling:

En professor i York College (PA) har indarbejdet en invitation i læseplanen for at opmuntre til kontakt i kontortiden: «Du opfordres til at stoppe i løbet af kontortiden for at tale om eventuelle problemer eller forslag, du måtte have vedrørende kurset; om karrierer (især kandidatskole eller fordelene ved mastering eller minoring i (Indsæt dit kursus her); eller bare om ting generelt. Hvis du vil tale med mig og finde tidsplanerne for at være upraktiske, er du velkommen til at planlægge en aftale . »
Fakultet ved St. Norbert College, Wisconsin, bruger diskussionsgrupper om elektronisk post. Mange instruktører finder ud af, at de studerende er mere villige til at deltage i en skriftlig diskussion end at tale op i klassen. Instruktøren overvåger diskussionerne og deltager sammen med de studerende og tilføjer personlige perspektiver og ideer til de studerendes.
Residential College of Winona State University har implementeret et ”leve-og-lære” -miljø for at opmuntre til samspil mellem studerende og fakultet. Det er placeret 12 blokke fra hovedcampus og huser 400 studerende i store, for det meste enkeltværelser. Akademiske aktiviteter på Residential College inkluderer nybegynder-seminarer, anden almindelige læseseminarer og et internt program med bemærkelsesværdige lærde eller kunstnere, der deltager med studerende i en række oplevelser. Residential College fakultet er placeret der og har kontortid. Interaktionen mellem studerende og fakultet forbedres på grund af den øgede interaktion.

Teknologi, som e-mail, computerkonferencer og World Wide Web / Internet, giver nu flere muligheder for studerende og fakultet til at tale. Det er effektivt, praktisk og beskyttet. Det giver mulighed for mere privatliv, så studerende er i stand til at diskutere mere åbent uden frygt for, at andre studerende vil høre. E-mail giver også studerende mere tid til at tænke over, hvad de vil sige. Med disse nye alternativer til ansigt til ansigt-kommunikation bør interaktion fra flere studerende øges i klasseværelset.

Opbygning af opmærksomhed og mangfoldighed i studerendes liv: Pomona College. (1991). Liberal Education, 77 (1), 38-40.
Første års erfaring skaber et fællesskab af elever: Augsburg College. (1989). Liberal Education, 75 (5), 28-29.
Furlong, D. (1994). Brug af elektronisk post til forbedring af instruktion. Lærerprofessoren, 8 (6), 7.
O'Neill, KL og Todd-Mancillas, WR (1992). En undersøgelse af de typer vendepunkter, der påvirker relationelle ændringer i interaktioner mellem studerende og fakultet. Innovativ videregående uddannelse, 16, (4), 227-290.
Wilson, RC, Gaff, JG, Dienst, LW og Bavry, JL (1975). Universitetsprofessorer og deres indvirkning på studerende. New York, NY: John Wiley.

Princip 2: Udvikl gensidighed og samarbejde blandt studerende.

Når studerende opfordres til at arbejde som et team, finder der mere læring sted. Karakteristika for god læring er samarbejde og social, ikke konkurrencedygtig og isoleret. At arbejde sammen forbedrer tænkning og forståelse.

For det almindelige klasseværelse:

Brug kooperative læringsgrupper
Bed eleverne deltage i aktiviteter, der tilskynder dem til at lære hinanden at kende.
Opmuntr de studerende til at deltage i mindst en organisation på campus.
Tildel gruppeprojekter og præsentationer
Brug peer-tutoring.
Opmuntr eleverne til at deltage i grupper, når de forbereder sig til eksamener og arbejder med opgaver.
Distribuer kriterier for præstation til eleverne er, at hver persons karakter er uafhængig af dem, der opnås af andre.
Opmuntr elever fra forskellige racer og kulturer til at dele deres synspunkter om emner, der deles i klassen.

For distancekurser og onlinekurser:

Brug chattesider og diskussionsfora til kommunikation mellem studerende og studerende.
Opret teams til at interagere via e-mail eller telefonbroer med nok mennesker på hvert sted.
Opmuntr eleverne til at reagere på deres kollegers arbejde ved at offentliggøre det på internettet.
Har et spørgsmål og svartid online.
Brug telekonference til idédeling.
Opmuntrer online diskussionsgrupper, der kræver interaktion.
Arbejde med gruppeprojekter via telefon og e-mail.
Holdundervisningskurser.
Medtag en "isbryder" -aktivitet for at give eleverne mulighed for at dele deres interesse og lære om andre.

Princip i handling:

Studerende på kommunikationskurser ved Miami University udvikler en gruppe «adfærdskodeks», der hjælper med at lette samarbejdsrelateret læring. En prøvekode gives som model. Eksempelkoden inkluderer: respektere hinanden, kritiser ideer i stedet for mennesker, lyt aktivt, forsøg at forstå, før de bliver forstået, bidrage til gruppediskussion, holde et åbent sind, dele ansvar og deltage i alle møder. Studerende opfordres til at tilpasse koden til at tackle andre delte bekymringer, gruppen kan have. Studerende henviser til koden efter hver klasse eller gruppesession for at vurdere deres præstationer og identificere områder til forbedring.
På Naugatuck Valley Community-Technical College testes studerende både individuelt og i samarbejde. Studerende får en testdato, men får ikke at vide, på hvilken måde de vil blive testet. Gruppeprøver er meget strukturerede, og der skal træffes en enstemmig beslutning for svaret. Den samarbejdende testmetode hjælper studerende med at opleve en følsomhed for mangfoldighed og andres synspunkt; udvikle og forfine færdigheder i overtalelse, lytte og læsning; og dele ansvar og ansvarlighed. Denne metode reducerer også testangst hos studerende.
I en førsteårs kompositionsklasse på University of Minnesota studerer studerende selv at diskutere bekymring, før de tog kurset, deres følelser, når de modtog deres papirer tilbage, og hvad de lærte af klassen. Næste kvartal vises videoen for nye studerende på kurset for at vise, at de følelser, de oplever, deles af andre og hjælper med at motivere dem til at lykkes.

Kooperativ læring har flere fordele. Studerende interesserer sig mere for deres læring på grund af processens indbyrdes afhængige karakter. Opbevaring er højere, fordi der er et socialt og intellektuelt aspekt på indholdsmaterialet. Studerende finder også metoden sjovere, fordi der ikke er nogen konkurrence placeret på dem. Samarbejde, ikke konkurrence, er mere effektivt til at fremme studerendes læring.

Cassini, C. (1994). Samarbejdstest, klassificering. Lærerprofessoren, 8 (4), 5.
Bedømmelse af studerende projekter: Et projekt i sig selv. (1994). Tilpasset ud fra din overvejelse, 3 (3), af den lærende professor, 8 (2), 3-4.
Johnson, DW og Johnson, RT (1985). Kooperativ læring: Opvarmning, gruppestrategier og gruppeaktiviteter. Edina, MN: Interaction Book Co.
McKinney, K. og Graham-Buxton, M. (1993). Brugen af samarbejdsrelaterede læringsgrupper i den store klasse: Er det muligt? Undervisningssociologi, 21, 403-408.
Prescott, S. (1992). Samarbejde og motivation. Kooperativ læring og collegeundervisning, 3 (1).
* Særlig note: National Center for Post Secondary Teaching, Learning and Assessment har udviklet en kildebog om samarbejdslæring. Kontaktperson: NCTLA, Penn State University, 403 S. Allen St. Suite 104, University Park, PA 16801.

Princip 3: Tilskynde til aktiv læring.

Læring er en aktiv proces. Studerende er ikke i stand til at lære meget ved kun at sidde i klasser og lytte til lærere, huske forpakkede opgaver og udvise svar. De skal kunne tale om, hvad de lærer, skrive om det, relatere det til tidligere erfaringer og anvende det på deres daglige liv. Studerende er nødt til at gøre læring til en del af sig selv.

For det almindelige klasseværelse:

Bed eleverne fortælle, hvad de lærer, til noget i det virkelige liv.
Brug journalføring.
Giv eleverne konkrete situationer i det virkelige liv at analysere.
Opmuntr eleverne til at foreslå ny læsning, projekter eller kursusaktiviteter.
Bed eleverne om at præsentere deres arbejde for klassen.
Brug af simuleringssoftware til at køre «hvad-hvis» -scenarier gør det muligt for studerende at manipulere variabler og omstændigheder.
Øv rollemodellering og brug webbaserede casestudier til at øve nye tankegangsfærdigheder.
Opmuntr eleverne til at udfordre dine ideer, ideerne fra andre studerende eller de ideer, der præsenteres i læsninger eller andet kursusmateriale i en respektfuld sag.
Opret problemløsningsaktiviteter i små grupper, og lad hver gruppe diskutere deres løsninger med klassen.

For distancekurser og onlinekurser:

Tillad fleksibilitet i valg af materiale, så det er mere meningsfuldt for den studerende (f.eks. Studerende vælger deres eget emne, projektformat osv.).
Har en interaktiv webside.
Debat online.
Nuværende studerende arbejder for, at andre studerende kan gennemgå.
Tal om, hvad studerende lærer ved at oprette en læringsgruppe via e-mail, telefon, chatrum eller konferencer.
Brug e-mail til gruppeproblemløsning.

Princip i handling:

Ved Iowa State University interviewer historiestuderende prominente historiske personer under en pressekonference. Efter pressekonferencerne arbejder de studerende i grupper med at identificere de vigtigste ideer og skabe overskrifter og nyhedsartikler, der fremhæver disse ideer.
Struktureret journalskrivning er en væsentlig del af flere klasser på Lesley College. Hver journalpost har to dele: første afsnit understreger punkter til tilbagekaldelse og tilbageholdelse; den anden del lægger vægt på anvendelse af indholdet på den studerendes livserfaring og iagttagelse.
En uddannelsesprofessor ved University of Wisconsin-LaCrosse har oprettet et hypotetisk skolesystem komplet med administration, lærere, elever og familier. Målet er at hjælpe de studerende med at lære de juridiske aspekter af specialundervisning. I løbet af semesteret tager de studerende alle roller, når de deltager i juridiske sager, der involverer studerende med handicap. Studerende får en forståelse af loven, da den gælder for specialundervisning og studerende med handicap, og de udvikler en menneskelig forståelse af den menneskelige side af sagerne.

At fremme aktiv læring i videregående uddannelse er en kamp på grund af den læringsbaggrund, som mange studerende kommer i klasser med. Dette skyldes det faktum, at normen i vores lands gymnasier har været at fremme passiv læring. En stor mængde information skal dækkes med ikke nok tid, så lærere tager foredrag for at spare deres tid til at dække så meget materiale som muligt. Studerende skrider frem fra emne til emne uden reel forståelse af indholdet og hvordan det relaterer til deres liv. Effektiv læring er aktiv læring. Begrebet aktiv læring er blevet anvendt til pensumdesign, praktikprogrammer, samfundstjeneste, laboratorievidenskabsundervisning, musik- og taleydelse, seminarklasser, grunduddannet forskning, fagfælleundervisning og computerassisteret læring. Den fælles tråd mellem alle disse begivenheder er at stimulere studerende til at tænke over, hvordan de såvel som hvad de lærer, og til at tage mere ansvar for deres egen uddannelse.

Gabennesch, H. (1992). Oprette kvalitet diskussion. Lærerprofessoren, 6 (9), 5.
Hænder på erfaring i kursets fokus: Temple University. (1989). Liberal Education, 75 (4), 33-34.
Harrison-Pepper, S. (1991). Dramaer af overtalelse: Brug af præstation i klasseværelset. Journal of Excellence in College Teaching, 2.
Tværfaglig tilgang til teknologi. (1998). Liberal uddannelse, 74, (2), 23-24.
Nalcolmson, P. og Myers, R. (1993). Debatter: Teknikker til forbedring af studerendes tænkning. Den lærende professor, 7 (3) 6.

Princip 4: Giv hurtig feedback.

Ved at vide, hvad du ved og ikke ved, giver du et fokus på læring. For at studerende skal kunne drage fordel af kurser, har de brug for passende feedback om deres præstationer. Når de starter, har studerende brug for hjælp til at evaluere deres aktuelle viden og evner. I klasseværelset har studerende brug for hyppige muligheder for at udføre og modtage forslag til forbedring. I løbet af deres tid på college og især i slutningen af deres college-karriere har studerende brug for chancer for at reflektere over, hvad de har lært, hvad de stadig har brug for at vide, og hvordan de vurderer sig selv.

For det almindelige klasseværelse:

Opfølgende præsentationer med en fem minutters periode, hvor eleverne kan skrive ned, hvad de har lært i klassen.
Giv informative kommentarer, der viser elevernes fejl og giver forslag til, hvordan de kan forbedre sig.
Diskuter resultaterne af klasseopgaver og eksamener med klassen og de enkelte studerende.
Varierende vurderingsteknikker (test, papirer, journalføring, quizzer).
Tilby on-line test, softwaresimuleringer og webbaserede programmer, der giver øjeblikkelig feedback.
Har spørgsmål og svar sessioner.
Brug lyd- og / eller videooptagelser til at vurdere forestillinger.
Returner karakterer for opgaver, projekter og prøver inden for en uge.

For distancekurser og onlinekurser:

E-mail giver øjeblikkelig feedback i stedet for at vente til den næste lektion.
Brug online-test, softwaresimuleringer og webbaserede programmer, der giver øjeblikkelig feedback.
Overvåg opslagstavler regelmæssigt og give specifik information om feedback til studerende.
Brug før-og efter-klassevurderinger.
Planlæg en chatgruppe, hvor du, instruktøren er til stede. Brug det som spørgsmål og svar, når det er relevant.
Send bekræftelses-e-mails, når du modtager et studerendes arbejde.
Send svarnøgler efter modtagelse af opgave fra alle studerende.
Brug af hyperlinks inden for tekst for at give feedback til spørgsmål rejst i teksten.

Princip i handling:

På University of Scranton, en ledelsesprofessor, brugte computere scorede multiple choice-tests og quizzer, som gjorde det muligt for professoren at få testene bedømt i pausen, der fulgte efter testen eller quizzen. De studerende modtog straks deres resultater og var i stand til at diskutere eksamen i detaljer. Studerende var i stand til at forstå materialet bedre gennem den klassediskussion, der fandt sted efter testen.
Studerende i Hollins College, der tager kurset Kritisk tænkning, indsender to eksemplarer af deres papirer. Det andet papir kritiseres af en anden studerende.
Fakultet ved Winona State University i kommunikationsafdelingen skal evaluere så mange som 30 indlæg om dagen. De udviklede et kodesystem til de mest almindelige kommentarer til indlæg. Disse koder blev programmeret til et computerprogram, og instruktører kunne lytte til talen og indtaste koderne for de relevante kommentarer. Dette gav ekstra tid til at fremsætte specifikke kommentarer til den enkelte tale og gav også studerende komplet og hurtig feedback på hele talen.

Betydningen af feedback er så åbenlyst, at det ofte tages for givet under undervisnings- og læringsprocessen. Det er et enkelt, men alligevel kraftfuldt værktøj til hjælp i læringsprocessen. Feedback er ethvert middel til at informere den studerende om deres præstationer og områder, der har brug for forbedringer. Der er flere forskellige former, som feedback kan antage. De er mundtlige, skriftlige, vises på computeren og fra en hvilken som helst af de interaktioner, der opstår i gruppelæring. Det, der er vigtigt, er, at den studerende er informeret og kan knytte feedbacken til et specifikt svar.

Brinko, KT (1993). Praksisen med at give feedback for at forbedre undervisningen. Journal of Higher Education, 64 (5), 574-593.
Dohrer, G. (1991). Hjælper lærernes kommentarer til elevernes papirer? College Undervisning, 39 (2), 48-54.
Forbedring af instruktionsklasse-kommunikation. (1994). Lærerprofessoren, 8 (3), 3-4.
Mere om elevevaluering. (1992). Lærerprofessoren, 6 (10), 7.
Svinicki, MD Four R's for effektiv evaluering. (1993). Genoptrykt fra Center for Teaching Effectivity Newsletter på University of Texas som Austin i The Teaching Professor, 7 (9), 3-4.

Princip 5: Fremhæv tid på opgaven.

Læring har brug for tid og energi. Effektive tidsstyringsevner er kritiske for studerende. Ved at tillade realistiske mængder af tid, er effektiv læring for studerende og effektiv undervisning for fakultetet i stand til at forekomme. Den måde institutionen definerer tidsforventninger til studerende, fakultet, administratorer og andet personale, kan skabe grundlag for høj ydeevne fra alle.

For det almindelige klasseværelse:

Forvent, at eleverne skal udføre deres opgaver straks.
Kommuniker helt klart til dine studerende det mindste tidsrum, de skal bruge på at forberede sig til undervisningen og arbejde på opgaver.
Hjælp elever med at sætte udfordrende mål for deres egen læring.
Har realistiske forventninger (forvent ikke 10 papirer om 10 uger).
Opmuntr eleverne til at forberede sig på forhånd til mundtlige præsentationer.
Forklar dine studerende konsekvenserne af manglende deltagelse.
Mød med studerende, der falder bagefter for at diskutere deres studievaner, tidsplaner og andre forpligtelser.
Vær forsigtig med, at tiden på opgaven er reel læring, ikke travlt arbejde.
Brug ikke teknologi af teknologiske skyld. Det skal være relevant og nyttigt for emnet.
Har progressive frister for projekter og opgaver.
Lær tidsstyring.
Diskussionsemner fra klassen placeret i en diskussionsgruppe på nettet.

For distancekurser og onlinekurser:

Forstå, at der vil være problemer med afstanden og teknologien undervejs.
Identificer nøglebegreber, og hvordan disse vil blive undervist. I betragtning af tidsrummet, skal du beslutte, hvad der realistisk kan dækkes.
Hver afstandsklasse skal involvere en slags forventningsfuld præstation, der er fastlagt i starten af kurset. Tildel noget indhold til uden for klassen.
Giv op illusionen om at gøre det hele, som du måske i et almindeligt klasseværelse.
Varier typer interaktion. Når man skaber et interaktivt miljø, kan det være overvældende for studerende og lærer, hvis de krævede interaktionsformer er for tidskrævende.
Overvej både ind og ud af klassetiden.
Sørg for at vide, hvad dine mål er, og at eleverne også forstår dem.
Har regelmæssige diskussioner, der kræver deltagelse.

Princip i handling:

På Fort Lewis College i Colorado har de en «Innovativ måned». Studerende tilbydes en serie af fem ugers sommerlige indenlandske og udenlandske rejseoplevelser, der hjælper dem med at relatere det, de lærte i klasseværelset, til det virkelige liv. Grupperne er begrænset til otte til femten studerendes præfektmedlem. Eksempler på innovative programmer inkluderer "Management in Action", "Native American Schools" og "Music and Theatre in England".
På Lower Columbia College er programmet Integrative Studies en blok på 15 til 18 kredittimer, der er organiseret omkring et tema. Studerende tilmelder sig «traditionelle» kurser, ut skal tilmelde sig den fulde blok. Dette gør det muligt for fakultetet at omorganisere dagen fra de traditionelle halvtreds minutter for at inkludere uanset plan for forelæsninger, seminarer, konferencer og diskussionsgrupper, der er nødvendige for at nå læringsmål for den uge.
Wake Forest University underviser i tidsstyring og studiefærdigheder i deres Learning Assistance Program og i Learning to Learn klassen. Gennem en rådgivning / undervisningsmodel i Learning Assistance Programmet opfordres de studerende individuelt til at lære og udvikle strategier for at forbedre deres akademiske præstationer. I kurset Learning to Learn studerer studerende på første og andet år læringsteori med vægt på at demonstrere, hvordan god tidsstyring og passende studiefærdigheder positivt påvirker resultatet.

En let antagelse at gøre ville være, at studerende ville have mere succes, hvis de brugte mere tid på at studere. Det giver mening, men det forenkler over princippet om tid til opgaven. Studerendes præstation er ikke blot et spørgsmål om den mængde tid, der bruges på at arbejde på en opgave. Selvom læring og udvikling kræver tid, er det en fejl at se bort fra, hvor meget tid der er til rådighed, og hvor godt tiden bruges. Arbejdstid er mere kompliceret, end man kunne antage.

Britton, BK, og Tesser, A. (1991). Effekter af tidsstyringspraksis på college-kvaliteter. Journal of Educational Psychology, 83 (3), 405-410.
Jord-hav-himmel-kursus kombinerer kunst, videnskab: Mississippi State University. (1988). Liberal uddannelse, 74 (2), 29-30.
Geiger, K. (1994). Nytænkning af skoletiden: Ny, bedre og anderledes. såvel som mere. The Washington Post, 12. juni 1994. s. C3.
Ludewig, LM (1992). De ti bud for effektive studieevner. Lærerprofessoren, 5 (10), 3.
Terenzini, PT, og Pascarella, ET (1994). Lever med myter: bacheloruddannelse i Amerika. Ændring, s. 28-32.

Princip 6: Kommuniker høje forventninger.

Forvent mere, og du får det. De dårligt forberedte, dem, der ikke er villige til at anstrenge sig, og de lyse og motiverede har alle høje forventninger. At forvente, at studerende klarer sig godt, bliver en selvopfyldende profeti, når lærere og institutioner holder høje standarder og gør en ekstra indsats.

For det almindelige klasseværelse:

Giv en detaljeret pensum med opgaver, forfaldsdatoer og en klassificeringsrubrik.
Opmuntr eleverne til at udmærke sig i det arbejde, de udfører.
Giv de studerende en positiv forstærkning for at udføre enestående arbejde.
Opmuntr eleverne til at arbejde hårdt i klassen.
Fortæl eleverne, at alle arbejder på forskellige niveauer, og at de bør bestræbe sig på at gøre deres bedste indsats, uanset hvilket niveau det er.
Hjælp elever med at sætte udfordrende mål for deres egen læring.
Anerkend offentligt fremragende studerendes præstation.
Revider kurser, når det er nødvendigt, så eleverne forbliver udfordret.
Arbejd individuelt med studerende, der kæmper for at tilskynde dem til at forblive motiverede.
Opmuntr eleverne til at gøre deres bedste i stedet for at fokusere på karakterer.

For distancekurser og onlinekurser:

Giv en detaljeret pensum med opgaver, forfaldsdatoer og en klassificeringsrubrik.
Vær opmærksom på fremragende arbejde i opslagstavler, eller klasseliste serverer.
Vis eksempler på dine forventninger med tidligere studerendes arbejde.
Publicer studerendes arbejde.
Giv korrektiv feedback. Angiv, hvad du gjorde og ikke kunne lide.
Vær en rollemodel for studerende. Model den adfærd og forventninger, som du forventer af studerende.
Forvent at studerende deltager.
Forsøg at gøre opgaver interessante og relevante for at skabe interesse.
Bed eleverne om at kommentere, hvad de laver.
Foreslå ekstra ressourcer, der understøtter nøglepunkter.

Princip i handling:

På Bellevue University (Nebraska) får studerende i introduktionspsykologikursen en vejledning til besvarelse af essayspørgsmål om deres pensum. Forslagene er designet til at give retning for at besvare et bredt anført essayspørgsmål. Der afholdes tre prøver gennem hele kurset. Listen over forslag såvel som essayspørgsmålet er inkluderet i de to første eksamener. Ved den afsluttende eksamen gives kun essayspørgsmålet. Studerende får lov til at øve deres skrivefærdigheder, indtil hjælp ikke længere er nødvendigt.
For at forstå, hvordan studerende på SUNY-Plattsburgh lærer og udvikler sig, og hvordan skolen kan hjælpe dem med at gøre det, er de studerende forpligtet til at tage College Resultater Resultat Foranstaltning Projektundersøgelse af American College Testing Program (ACT COMP) som nybegynder og igen på slutningen af deres andet år.
Clayton State College kræver, at studerende udstiller syv forskellige skrivestilarter. Flere af færdighederne er til stede for hvert af de syv kriterier. Alle studerende skal bestå skriftlige vurderinger ved fire forskellige lejligheder.

Selvom det ofte kun diskuteres på undervisningsniveau, inkluderer høje forventninger også elevernes præstation og opførsel i og uden for klasseværelset. College og universiteter forventer, at studerende opfylder deres høje forventninger til præstationer i klasseværelset, men forventer også et personlig og professionelt engagement i værdier og etik. De inkluderer disciplinen til at sætte mål og holde sig til dem, en bevidsthed om og forståelse af samfundets mangfoldighed og en filosofi om service til andre.

Et amerikansk imperativ: Højere forventninger til videregående uddannelse. Et åbent brev til de bekymrede for den amerikanske fremtid. Rapport om Wingspread-gruppen inden for videregående uddannelser. (1993).
Definition af, hvad studerende har brug for at vide: Clayton State. (1988). Liberal uddannelse, 74 (3), 29-30.
Gabelnick, F., MacGregor, J., Matthews, RS og Smith, BL (1990). Læringssamfund: Kreative forbindelser mellem studerende, fakultet og discipliner. Nye instruktioner til undervisning og læring, (4), San Francisco, Californien: Jossey-Bass.
Nuhfer, EB (1993). Offentliggørelse og vurdering af bundlinjen. Den lærende professor, 7 (7), 8.
Williams, JH (1993). Afklaring af forventninger til karakteren. Lærerprofessoren, 7 (7), 1.

Princip 7: Respekter forskellige talenter og måder at lære på.

Der er mange forskellige måder at lære, og ingen mennesker lærer på samme måde. Studerende bringer forskellige talenter og læringsstile til klasseværelset. Studerende, der udmærker sig i seminarrummet, kan være alle tommelfingre i laboratoriet eller kunststudiet og vice versa. Studerende har brug for muligheden for at vise deres talenter og lære på måder, der fungerer for dem. Derefter kan de ledes til nye måder at lære på, som ikke er så nemme for dem.

For det almindelige klasseværelse:

Brug webteknologier til at give studerende mulighed for at vælge og vælge læringsoplevelser, der passer til den måde, de lærer.
Opmuntr eleverne til at tale, når de ikke forstår.
Brug forskellige undervisningsaktiviteter og teknikker til at adressere en bred vifte af studerende.
Vælg læsninger og designaktiviteter relateret til studerendes baggrund.
Giv ekstra materiale eller aktiviteter til studerende, der mangler væsentlig baggrundsviden eller færdigheder.
Integrer ny viden om kvinder, minoriteter og andre underrepræsenterede befolkninger i dine kurser.
Brug læringskontrakter og andre aktiviteter for at give studerende læringsalternativer til dine kurser.
Opmuntr elever fra forskellige racer og kulturer til at dele deres synspunkter på emnet diskuteret i klassen.
Brug samarbejdsundervisning og læringsteknikker, og par studerende, så de komplimenterer hinandens evner.
Giv de studerende et problem at løse, der har flere løsninger. Vejled dem med ledetråde og eksempler.
Overvej feltture.
Bliv fortrolig med Howard Gardners forskning på flere intelligenser.

For distancekurser og onlinekurser:

Opmuntr eleverne til at udtrykke forskellige synspunkter i diskussioner.
Opret læringsaktiviteter fyldt med eksempler i det virkelige liv og forskellige perspektiver.
Giv lørdag lab-oplevelser ved at indgå kontrakter med lokale gymnasier eller samfundsskoler.
Nogle cd-rom er tilgængelige, der tilbyder et simuleret laboratorium.
Balance klasselokale aktiviteter for alle stilarter (nogle bøger, nogle hænder på, nogle visuelle).
Forklar teori ud fra en praktisk tilgang først, og tilføj derefter den strukturelle tilgang.

Princip i handling:

Når de er klar over, at studerende kan fortolke eksamensspørgsmål på forskellige måder, får studerende ved Georgia State University i sygeplejeprogrammet chancen for at ændre multiple choice-eksamensspørgsmål, som de synes er forvirrende. Denne studerendes input mindsker testangst og giver den studerende en mulighed for at demonstrere, hvad de ved.
Western Washington Universitys Fairhaven College har et klyngehøjskole med en tværfaglig læseplan, og der lægges vægt på studerendes centrerede tilgange til undervisning og læring.
På Kalamazoo College giver K-planen studerende en on- og off-campusundersøgelse, der giver dem mulighed for at tilbringe en betydelig mængde af deres tid på college på praktikpladser inden for karriereudvikling, udenlandsk undersøgelse og individualiserede projekter.

Betydningen af mangfoldighed er meget klar fra effektive institutioner. De omfavner mangfoldighed og fremmer det systematisk. Denne respekt for mangfoldighed bør spille en central rolle i universitetsbeslutninger, være synlig i de tjenester og ressourcer, der er tilgængelige for studerende og ressourcer, der er tilgængelige for studerende, være et element i hvert akademisk program og øvet i hvert klasseværelse.

Hill, PJ (1991). Multikulturalisme: De afgørende filosofiske og organisatoriske spørgsmål. Skift, 38-47.
Jacobs, LC og Chase, CI (1992). Udvikling og brug af tests effektivt: En guide til fakultetet. San Francisco, Californien: Jossey-Bass.
Kolb, D. (1981). Læringsstile og disciplinære forskelle. I The Modern American College, redigeret af AW Chickering and Associates. San Francisco, Californien: Jossey-Bass.
Lynch, JM, og Bishop-Clark, C. (1993). Traditionelle og utraditionelle studerendes holdninger til blandingsalderen. Innovativ videregående uddannelse. Vinter, 109-121.
National Institute of Education. (1984). Inddragelse i læring: At realisere potentialet ved amerikansk højere uddannelse. Endelig rapport fra studiegruppen om betingelserne for fremragende karakter i amerikansk videregående uddannelse. Washington, DC: US Department of Education News.

Referencer

Benson, David, Lu Mattson og Les Adler (1995). Hurtig feedback. I Susan Rickey Hatfield (red.), De syv principper i aktion (55-66). Bolton, MA: Anker Publishing Company, Inc.

Brown, David G. og Curtis W. Ellison (1995). Hvad er aktiv læring? I Susan Rickey Hatfield (red.), De syv principper i aktion (39-53). Bolton, MA: Anker Publishing Company, Inc.

Bunda, Mary A. (1993). De syv principper for god praksis i grunduddannelse. Instruktionsbørs 4 (1-6), 1-4.

Chickering, Arthur W. (1991). Institutionalisering af de syv princip og fakultets- og institutionelle opgørelser. Nye instruktioner til undervisning og læring. Jossey Bass Inc. 47.

Chickering, Arthur W. og Ehrmann, Stephen C. (2000). Implementering af de syv principper: Teknologi som løftestang. [Online]. Tilgængelig: //www.hcc.hawaii.Edu/intranet/commi. / FacDevCom / guidebk / teachtip / 7princip / htm. [2001, 10. januar>.

Chickering, Arthur W. og Gamson, Zelda F. (1987). Syv principper for god undervisning i grunduddannelse. AAHE Bulletin 39, 3-7.

Chizmar, John F. og Walbert, Mark S. (1999) Web-baserede læringsmiljøer. Journal of Economic Education 30 (3), 248.

Codde, Joseph (2000). Anvendelse af de syv principper for god praksis i grunduddannelse. . Tilgængelig: //www.msu.edu/user/coddejos/seven.htm. [2001, 10. januar].

Cookman, Claude (1998). Et computerbaseret grafikkursus og studerendes kognitive færdigheder. Journalistik og massekommunikation. 53 (3), 37-49.

Cross, K. Patricia. 1997. The Freshman Year: Working Out the Puzzle of a College Education. Paper præsenteret på den sekstende årlige konference om The Freshman Year Experience, Columbia, SC, 22. februar (Eric Document Reproduction Services No. ED 410 773)

Graham, Charles R., Cagiltay, Kursat, Craner, Joni og Lim, Byung-Ro (2000). Brug af de syv principper til evaluering af onlinekurser. Paper præsenteret på Distance Learning 2000: Proceedings of the Annual Conference on Distance Teaching and Learning, Madison, Wisconsin. (Eric Document Reproduktionstjeneste nr. ED 456 235)

Hatfield, Tim og Susan Rickey Hatfield (1995). Kooperative læringsfællesskaber. I Susan Rickey Hatfield (red.), De syv principper i aktion (23-38). Bolton, MA: Anker Publishing Company, Inc.

Lidman, Russell M., Barbara Leigh Smith og Thomas L. Purce (1995). God praksis respekterer forskellige talenter og måder at lære på. I Susan Rickey Hatfield (red.), De syv principper i aktion (95-106). Bolton, MA: Anker Publishing Company, Inc.

Millis, BJ (1991). Opfyldelse af løftet om de «syv principper» gennem kooperativ læring: En handlingsdagsorden for universitetets klasseværelse. Journal on Excellence in College Teaching. 2, 139-144.

Revak, Marie (2000). Hvis teknologi er hammeren, hvor er neglen? Samarbejde og samarbejde i collegeundervisning 10 (1), 21-23

Scott, Robert A. og Dorothy Echols Tobe (1995). Effektiv grunduddannelse kommunikerer store forventninger. I Susan Rickey Hatfield (red.), De syv principper i aktion (79-94). Bolton, MA: Anker Publishing Company, Inc.

Sturnick, Judith A. og Keith J. Conners (1995). God praksis tilskynder til kontakt mellem studerende og fakultet. I Susan Rickey Hatfield (red.), De syv principper i aktion (9-21). Bolton, MA: Anker Publishing Company, Inc.

Vorkink, Stuart (1995). Time On Task. I Susan Rickey Hatfield (red.), De syv principper i aktion (67-78). Bolton, MA: Anker Publishing Company, Inc.